|
Здоровье
-
Актуальность проблемы.
-
Состояние здоровья детей МОУ Снетиновская СОШ по классам.
-
Зависимость
здоровья детей и успеваемости по предметам.
-
Гигиенические
условия обеспечения учебного процесса.
-
Здоровьесберегающая
направленность педагогических приёмов и методов на уроке.
-
Здоровьесберегающая
организация учебного процесса.
-
Психология здоровья
или роль школьного психолога в сохранении здоровья учащихся.
-
Социальное здоровье
детей.
-
Применение
здоровьесберегающих технологий на уроке и вне урока.
-
Диагностика
состояния здоровья учащихся.
-
Программа «Снетиновская
школа – школа здоровья».
7.
Психология здоровья или роль школьного психолога в сохранении здоровья
учащихся.
Психологическое
здоровье школьника.
Психологическое
здоровье понятие очень объёмное и сложное, захватывает почти все
личностные характеристики человека.
Относится
психологическое здоровье к социально-психологическим характеристикам
человека, его личности, социальной и психологической адаптации.
Ответственность
за поддержание психологического здоровья в школе несёт весь
педагогический коллектив, каждый учитель, администрация школы, школьный
психолог.
Принципы
предупреждения психологии нездоровья и профилактики психологии здоровья:
1. Создание здоровьесберегающей среды.
2. Психодиагностика с выделением «профиля риска».
3. Реализация индивидуального личностного подхода.
4. Постоянное укрепление психологии здоровья, восполнение ресурсов
адаптации.
А раздел, который занимается разработкой мероприятий по сохранению и
укреплению нервно-психологического здоровья человека называется
психогигиеной.
Психогигиена
тесно связана с психопрофилактикой и направлена на устранение факторов,
вредно влияющих на психику ребёнка.
Основными
направлениями работы психолого - педагогической группы в школе являются:
• Проведение психолого - педагогических диагностик, анкетирование,
тестирование направленных на выявление отклонений и психологических
нарушений в здоровье ребёнка.
• Проведение мониторинга состояния здоровья учащихся и выявление среди
школьников «групп риска».
• Участие в подготовке, организации и проведения экзаменов в школе.
• Проведение психолого-просветительской работы с учащимися, родителями,
педагогами.
• Участие в психолого - педагогических консилиумах по адаптации и
выявлению проблемных учащихся.
Именно, следуя этим направлениям, мы стараемся проводить свою работу.
Психолог
отмечает следующие критерии психологического благополучия.
1. Уровень школьной тревожности.
2. Сформированность школьной мотивации.
3. Социальный статус.
4. Стиль педагогической деятельности педагогов.
Вернёмся к
первому критерию «Уровень школьной напряжённости, тревожность»
Диагностика и
выявление уровня тревожности вызванное различными школьными ситуациями
показали, что повышенную тревожность у наших ребят вызывают следующие
школьные ситуации:
• Экзамены
• Не понимает объяснения учителя.
• Разговор с директором или завучем.
• Принятие важного решения.
• Не получается домашнее задание.
• Учитель решает, кого вызвать к доске.
• Оценки за контрольную работу.
Все мы прекрасно
знаем, что повышенная напряжённость, тревожность, и ряд других состояний
учащихся говорят о том, что такие ребята больше всего подвержены
стрессам.
К основным
стрессам относятся:
• Стресс оценивания
Сопровождает учащихся на протяжении всего учебного курса.
Напряжение возникает как у доски, так и при написании контрольной
работы, при зачёте и во время самостоятельной работы.
Неоспорима здесь роль учителя – проявлений его строгости,
бескомпромиссности, педагогического профессионализма. Конечно
«добреньких» любят больше но, уровень знаний по их предмету часто бывает
недопустимо низок. «Строгим» удаётся мобилизовать учащихся – но цена
этому ущерб здоровью.
Разумное сочетание строгости и требовательности на фундаменте
доброжелательности и объективности – та основа, которая позволяет
избежать здоровьеразрушающего воздействия.
• Стресс ограничения времени
Испытывают не только учащиеся, но и слишком ответственные педагоги,
когда не могут уложиться в рамки урока, что приводит к взвинчиванию
темпа урока, «комканию». Такие ситуации обычно не желательны для
медлительных флегматиков и меланхоликов.
• Экспектрационная фрустрация.
Невозможность получения желаемой оценки или ожидаемой похвалы.
Этот стресс чаще возникает в начальной школе – когда ребёнок тянет руку
для ответа, а учитель его не спрашивает и ребёнок разочаровывается.
• Переутомление
Так же часто встречающаяся в школе форма дистресса, с нежелательными
последствиями для здоровья школьников. Переутомление необходимо вовремя
заметить и предотвратить, … но обычными физкультминутками здесь не
обойтись.
• Стресс психологического давления
Этот стресс обусловлен авторитарным стилем педагогического воздействия
на учащихся. На уроке учителя с таким стилем работы школьники
неадекватно напряжены как физически, так и мышечно. Это приводит к
повышению утомляемости, а так же к закреплению сознательной установки на
зависимое поведение, а это ведёт к формированию патологических
зависимостей как социально-психологических, так и химических.
Следует различать авторитарность и требовательность, строгость.
В первом случае учителя боятся, а во - втором уважают. В первом
нежелательное воздействие на здоровье, во – втором тренировка их
возможностей, адаптационных возможностей, навыков и умений.
По месту возникновения к школьным стрессам относятся и коммуникативные
стрессы – т.е.эмоциональные конфликты.
Конфликты между учащимися составляют значительную часть причин стрессов
и расстройств.
Психологический климат в педагогическом коллективе играет тоже не мало
важную роль.
Ещё одна не мало важная проблема «Дидактогении».
• Дидактогении – это психотравмы, нанесённые, учащемуся – педагогами,
образовательным процессом в целом.
Пример - грубые оскорбительные высказывания учителя в адрес ученика (дурак,
придурок, идиот…).
Это может привести к длительному затяжному конфликту, снижению
успеваемости и плохим последствиям для нервной системы.
Итак, это была лишь часть ситуаций, которые приводят к повышенной
тревожности, напряжённости. А какие же есть способы для снятия
переутомления и напряжения.
Существует
множество приёмов и методов снятия нервного напряжения и стресса.
Подлинная
поддержка ребёнка учителем, как и родителем, должна основываться на
подчеркивании его положительных качеств, способностей, возможностей.
Если школьнику
не удаётся себя вести, так как хочет учитель, последний должен помочь
ребёнку понять, почему это происходит.
Для детей группы
риска необходимо создавать предпосылки гарантированного успеха.
Подобрать такие задания, с которыми он обязательно должен справиться, а
затем дать возможность показать свой успех и классу и взрослым. Давать
положительный настрой.
Существуют ещё
методы психолого - педагогической коррекции актуального состояния
учащегося. Они позволяют вместо традиционного успокаивания (возьми себя
в руки) использовать разнообразные приёмы мыслительного переключения,
эмоциональной раскачки, рефлексии.
Они значительно
повышают результативность педагогического воздействия (использование
музыки, цвета….).
Очень важный
элемент в здоровьесберегающей психологии – это психологические
настройки.
В
образовательном процессе с помощью психологических настроек можно
добиться следующих результатов:
1. Высокой продуктивности времени урока.
2. Повышения работоспособности, памяти, мышления.
3. Оптимизация психофизического состояния учителя.
4. Дисциплина на уроке.
Психологические
настройки имеют определённую направленность.
С
психологических настроек должен в принципе начинаться каждый урок. Они
должны использоваться и при переходе от одного вида деятельности к
другому.
Цели
психологических настроек может быть активизация и расслабление.
В армейском
строю подобный вариант определяется легко командами «Смирно», «вольно».
Учитель же не
отдаёт команды, а творчески учитывает характер предстоящей работы,
особенности класса и свои собственные.
Хотелось бы затронуть ещё одну не маловажную тему.
«МОТИВАЦИЯ»
Мотивация в роли
учебно-воспитательного процесса играет почти, что главную роль.
А если мы
сравним результаты психологических диагностик за несколько лет, то
увидим, что мотивация у наших ребят падает. Нормальный уровень школьной
мотивации заканчивается на уровне 3 - 4 класса.
Если в начальной
школе мы на уроке и играем, и рисуем, и поём, и фантазируем. В среднем
звене материал сложнее, объём больше, а времени на изучение меньше и
возможностей разнообразить урок не хватает. Отрицательное влияние
оказывает также и объединение в классы-комплекты основного звена.
Причины снижения
мотивации - это и влияние социальной среды, и личностные особенности,
работа учителя во время урока.
Наша задача
сохранить учебную мотивацию с начального звена и до 11 класса путём
рациональной организации урока и личностно-ориентированного подхода.
«Назад |
Далее» |
